专家讲座

2021年9月16日下午，上海市初中语文教研员、特级教师曹刚老师应邀莅临我校，为语文组教师做了一场关于《统编教材实施过程中的教学与作业设计》的讲座。

讲座伊始，曹刚老师提出课程最高要求是学科核心素养，落实语文学科核心素养需要培养学生的关键能力和必备品格（正确的价值观）。语文的关键能力为听、说、读、写，关键技能则是阅读、写作技能。曹刚老师用生活中练车的例子生动地“费曼”了能力与技能的差异以及如何将技能转化为能力，单个技能的习得需要刻意练习，但是技能只有在复杂的任务中进行整合，结构化后才能内化为能力，进而将知识转化为思维方式。接着，曹刚老师提出“学习经历”的三个变量：文本、任务和策略。通俗地说：即阅读者要知道自己在阅读时面临的是什么文本？文本阅读时需要完成什么任务？完成任务要采取的策略是什么？策略是种程序性知识，每一个思考步骤都可以用问题来引导。他提出“问题链”的解决策略，这也正是上海目前落实国家新课标要求的技术路径。他认为一堂课中，教师可以聚焦教学目标或内容主旨提出一个核心问题，将这个问题分解为若干个下位问题，下位问题之间构建起一定的逻辑关联，形成一个由浅入深、逐层推进的问题链，这个问题链表征了破解核心问题的思考过程与思考方法。

为了帮助老师们更好地理解上述观点和策略，曹老师以一篇文言文《曹刿论战》和一篇散文《背影》作为案例，详实生动地向我们展示了在教材实施过程中，教师利用“问题链”解读文本的过程。他认为，一篇阅读最重要的不是答案，而是阅读方法。这些问题链，就是思维的支架，就是向学生示范，老师采用了什么阅读策略分析的。老师就是在身先垂范，向学生示范怎么做一个阅读者，培养学生的语文思维，实现以教促学。曹刚老师认为，设计问题链是教学最核心的部分，它相当于三维目标中的过程与方法纬度。

最后，曹刚老师分享了关于作业设计的观点。他认为作业的设计要多样化，而且要有梯度，作业设计与实施可以充分利用教材的课后练习与配套练习册。曹刚老师为我们分析了配套练习册的编写原则，列举多个题目向我们展现了练习册的设计思考路径。他指出，每一课练习册题目容量约为6道题，题目力求有一定的思维容量，题目之间力求构成解读文本的思考路径，在做题中渗透阅读的思考方法。我们应发挥课堂教学与作业的协同作用，落实教材的教学内容与要求。

曹刚老师的讲座既有上位的理念引领，也有下位的实践路径，他结合生活中的事例、教材中的经典篇目以及习题，深入浅出，清晰透彻地为我们解读了统编教材实施过程中的课堂教学策略，呈现了配套练习册设计的巧思。专家的引领，为老师指明了课堂教学改革的方向，提供了核心素养落地的路径和策略，尤其是曹刚老师关于“问题链”的阐述对语文组当下研究的“问题设计”具有很强的指导意义，引发了老师们更深刻的专业思考。老师们都表示大有收获，意犹未尽，非常期待下一次的教研讲座！

聚焦“问题设计”的

语文教研活动

讲座结束后，语文教研组长孙玲老师带领语文组开展了教研活动。

每位老师分享了自己关于讲座的心得体会，并围绕程珊老师的公开课进行了评课研讨。

针对本节课的问题设计，大家一致认为本节课的提问设计可以更为优化，如抓住“深入理解作者复杂的情感”这一教学目标设置课堂的核心问题，在品析文中语句时也应当更突出作者对母亲的描写，如对她“两进两出”“哭”与“笑”的刻画。在这个过程中，教师要通过适时的点拨引导学生深入阅读文本，发挥好自己示范者的作用。此外，在设置多个小问题时，可以更加关注它们与主问题的关联度，强化课堂教学逻辑，以便合理建构问题链。这样，能够更好地达成三维目标，促进学科核心素养的培育。

除了聚焦“问题设计”的研究，老师们对于如何进行单元教学也是各抒己见，提出了许多切实可行的实践方法，如“创设先行的项目任务以此驱动整个单元的学习”，“以群文阅读、联合比对的方式对多篇文本进行整体设计，引导学生结合相关课外资料进行串联思考，生发出自己的感悟”……

每一次教研都有宝贵经验分享。陆占萍老师分享了“如何指导学生进行课文预习”的策略，陆老师认为预习应该成为一个常规作业，以此培养学生查找资料、自学的能力。

最后，王惕老师分享了指导学生练字的心得体会，王老师要求自己的学生“字好，文好，口才好”。她将自己多年的教学经验悉数尽献，与会教师收获颇丰。

好一场有智有识的语文组教学研讨会！研而有道，教研相长。通力合作，共享智慧，以高质量的校本研修活动促进教师专业成长，我们，始终在前行！